Le ciel nocturne comme enseignement

Il s’agit d’une activité de stimulation qui vise à susciter la réflexion des élèves pour les discussions en classe. Il s’agit aussi d’une réflexion personnelle au cours de laquelle les élèves peuvent réfléchir à ce que le ciel nocturne représente pour eux. 

La veille de la deuxième activité, « Discussion préliminaire », demandez aux élèves de rentrer chez eux et d’essayer de voir des constellations dans le ciel le soir. Demandez-leur d’écrire ce qu’ils voient et leur interprétation de ce que cela signifie.

En regardant le ciel nocturne et en notant leurs observations et leurs interprétations, les élèves établiront un lien direct avec ce qu’ils pensent, ce qu’ils ressentent et ce en quoi ils croient spirituellement. Ces liens différeront d’un élève à l’autre.

Les élèves partageront avec la classe leurs devoirs de l’activité précédente. Ils feront également le lien entre le nouvel apprentissage et les expériences ou la compréhension antérieures.

Questions de discussion : Quelles histoires connaissez-vous sur le ciel nocturne? Pensez aux histoires que vous avez entendues sur les étoiles et les constellations. 

Demandez aux élèves de partager leurs réflexions avec la classe ou de les écrire dans leur journal.

Lorsque les élèves partagent leurs travaux en présentant leurs observations et leurs interprétations, ils font part de leurs expériences liées aux sentiments, aux croyances et à la logique. Les élèves apprennent à se connaître les uns les autres et remarquent les similitudes et les différences qui existent entre eux. 

Les élèves regardent des informations et ajustent leurs pensées, sentiments et questions en relation avec ce qu’ils voient. L’observation et l’écoute deviennent ainsi un processus plus actif

Les élèves vont :

• acquérir des connaissances sur le ciel nocturne par le biais de concepts scientifiques autochtones et occidentaux.
• Comprendre que l’astronomie culturelle est l’étude des humains et de leur relation avec le ciel.
• Les élèves acquerront des connaissances autochtones sur les événements vus dans le ciel.
• Établir la connexion entre soi, le texte et la culture – Discutez de votre propre compréhension et de celle des autres de diverses traditions communautaires et culturelles à des époques et des endroits variés, telles qu’elles sont représentées dans les textes oraux, littéraires et des médias.

Les élèves regardent un certain nombre de vidéos et effectueront une activité « Connexion – Acquisition – Réalisation » (voir l’exemple de document dans la section « Documents ») :

Connexion : Qu’est-ce qui vous a marqué? (quelque chose que vous ne saviez peut-être pas) 
Acquisition : À quoi cela vous a-t-il fait penser? (est-ce que quelque chose vous a fait penser à une autre histoire que vous avez peut-être entendue)
Réalisation : Quelles sont les questions que vous vous posez à présent? (qu’est-ce qui attise votre curiosité)
La vidéo principale est « Lancement du livre Tipiskawi Kisik : Night Sky Star Stories avec Wilfred Buck » (voir la section « Documents »). D’autres vidéos et ressources sont accessibles dans la section « Où puis-je trouver plus de renseignements? »

Après avoir visionné les vidéos et noté leurs pensées, les élèves auront une discussion de groupe guidée et soutenue par le professeur de sciences et l’agent de liaison culturelle autochtone de l’école (ou un détenteur de savoirs d’une communauté autochtone de votre région – urbaine ou rurale). 

Comme l’activité invite les élèves à tisser des liens et à élargir leur réflexion, cela les amènera à discuter des idées émotionnelles, intellectuelles et spirituelles abordées dans les vidéos et de la manière dont elles sont liées à ce qu’ils savent et à ce qu’ils pensent et ressentent personnellement. 

Les élèves établiront des liens entre ce qu’ils savent de la perspective scientifique occidentale et ce qu’ils apprennent sur les points de vue cris à propos du soleil, de la lune et de la terre.

Les élèves vont : 

• Reconnaître la richesse des savoirs détenus par les aînés de différentes cultures.
• Les élèves acquerront des connaissances autochtones sur les événements vus dans le ciel.

Tout d’abord, les élèves discutent en groupe du point de vue « occidental » sur le soleil, la lune, le ciel et la terre. Faire une liste de la manière dont les élèves voient le soleil, la lune, le ciel, la Terre. Comment voyons-nous une relation? Quels sont leurs rôles?

Invitez un aîné ou un détenteur de savoirs local à venir (en suivant les protocoles culturels appropriés) et à raconter leurs histoires sur les relations entre le soleil, la lune, la Terre et le ciel. L’aîné ou le détenteur de savoirs peut parler de ce que cela signifie dans sa culture (crie) et pourquoi ils sont considérés comme notre Grand-Mère la Lune, notre Grand-Père le Soleil, notre Mère la Terre et notre Père le Ciel.

Les élèves peuvent écouter et poser des questions.

Les élèves font l’expérience d’avoir un aîné comme invité dans leur classe et doivent être profondément respectueux. L’aîné partagera des points de vue spirituels et intellectuels de sa culture. Encouragez les élèves à participer et à poser des questions afin de clarifier leur pensée et d’approfondir leur compréhension du point de vue.

Pour que les élèves puissent comparer les points de vue occidentaux et cris sur le soleil, la lune et la Terre. 

Les élèves pourront : 

• Expliquer les rôles de l’équilibre entre les relations des corps célestes (soleil, lune, terre, ciel).
• Démontrer une compréhension de l’importance de la tradition orale dans les communautés autochtones.
• Démontrer une prise de conscience de la signification particulière des objets célestes pour les peuples autochtones d’Amérique du Nord.

En utilisant ce qui a été appris et discuté dans l’activité précédente avec l’aîné ou le détenteur de savoirs, demandez aux élèves de dresser au tableau une liste des points de vue autochtones sur la Terre, la Lune, le Soleil et le Ciel, puis de comparer les deux listes. Ils noteront leurs idées dans un tableau en T (en dessinant un grand « T » au tableau, dans leur journal ou sur des feuilles de papier) avec comme titres « Point de vue occidental » et « Point de vue autochtone ». Remarquent-ils des similitudes? Des différences? Demandez aux élèves de décrire dans un journal ce qu’ils remarquent ainsi que trois objectifs des histoires autochtones qui se rapportent aux corps célestes.

Les élèves utilisent ce qu’ils ont appris dans l’activité précédente et procèdent à des comparaisons avec les renseignements dont ils disposent pour la perspective de la science occidentale sur le Soleil, la Lune et la Terre. Cette activité comprend de l’écriture et des discussions en petits groupes. Les élèves continueront de s’intéresser au ciel pendant qu’ils réalisent cette activité axée sur la rationalité. Le travail de suivi du journal scientifique permet aux élèves d’établir des liens personnels et culturels qui conduisent à une réflexion spirituelle et émotionnelle. 

Les élèves pourront :

• Démontrer une sensibilisation aux pratiques autochtones associées aux cycles des saisons.
• Démontrer une prise de conscience de la signification particulière des objets célestes pour les peuples autochtones d’Amérique du Nord.
• Saisir que les histoires autochtones ont souvent des enseignements ou des objectifs spécifiques.
• Se montrer conscients que les histoires autochtones expriment le caractère unique de chaque communauté des Premières Nations.
• Comprendre que l’astronomie culturelle est l’étude des humains et de leur relation avec le ciel.

Écrivez cette citation au tableau et demandez aux élèves d’y réfléchir :

« Il y a toujours treize marques sur le dos d’une vieille tortue et chaque année comporte toujours treize lunes. Beaucoup de gens ne savent pas, comme nous les Abénakis, que chaque lune a son propre nom et que chaque lune a sa propre histoire. » (source : Thirteen Moons on a Turtle's Back, page 1).

Lisez Thirteen Moons on a Turtle’s Back (Treize lunes sur le dos d’une tortue) à la classe et demandez aux élèves de réfléchir aux histoires ou poèmes qui se rapportent à chaque lune.

En utilisant le livre, comparer le calendrier lunaire et le calendrier solaire (grégorien). Ce site Web contient des informations utiles pour cette activité : 

https://sciencing.com/difference-between-lunar-calendar-solar-calendar-22648.html

La lecture du livre est tactile et expérientielle pour tous les élèves. De plus, la présence d’un détenteur de savoirs autochtone dans la classe aiderait à développer l’apprentissage spirituel, car cette personne peut relier les histoires à la lune, au soleil et à la Terre avec une pertinence culturelle. En comparant leur compréhension de la lune en science occidentale à ce qu’ils apprennent dans l’histoire, les élèves utiliseront leur réflexion intellectuelle.

Les élèves se familiariseront avec les phases de la lune sur le plan personnel. Ils pourront :

• Reconnaître que le cercle de la vie s’étend au-delà de la Terre;
• Expliquer les rôles de l’équilibre entre les relations des corps célestes (soleil, lune, terre, ciel);
• Comprendre que l’astronomie culturelle est l’étude des humains et de leur relation avec le ciel.

Les élèves devront faire des recherches sur la date de chaque pleine lune tout au long de l’année pour pouvoir nommer avec précision leurs 13 lunes. Demandez-leur de comparer la correspondance des lunes avec notre calendrier de 12 mois.

Les élèves lanceront des idées pour nommer leurs propres treize lunes en fonction des événements qu’ils jugent importants pendant cette période de l’année (par exemple, si le hockey est important en novembre, la lune peut être nommée « Lune du début du hockey »). Trois ou quatre lunes devraient avoir un lien avec un concept scientifique couvert (par exemple, une éclipse, etc.). 

Les élèves peuvent utiliser le calendrier lunaire cri pour trouver des idées et pour les aider à choisir des noms (voir l’annexe A dans la ressource ci-jointe, dans la section « Matériel »). 

Remarque (pour l’activité et pour l’évaluation) : L’objectif est de permettre aux élèves d’être réceptifs à ce qui est important pour eux lorsqu’ils créent leur propre calendrier de 13 lunes. Donnez aux élèves la possibilité d’être créatifs et de réfléchir réellement à ce qui est important pour eux, ainsi que d’établir un lien entre cela et les sciences (par exemple, en déterminant le moment d’une éclipse au cours de leur calendrier lunaire). Essayez de trouver des événements « ciel » significatifs qui se produisent pendant l’année civile en cours pour aider à nommer leurs lunes.

Les élèves relient les noms des lunes à des informations factuelles et personnelles pour chaque cycle lunaire. Cela permettra à différentes sortes d’apprenants d’accéder aux idées à leur manière.